ACTIVIDADES PARA EL GRUPO DE MEMORIA: EL AJEDREZ COMO RECURSO (2)

El otro día hablábamos de como usar un elemento del ajedrez (el damero) para trabajar la cognición espacial (ver entrada aquí). Una de las variantes era el juego en pareja. Escondemos las coordenadas de los tableros doblando el papel y el alumnado se coloca en parejas, sentados el uno frente al otro. La actividad consiste en que uno de los miembros de la pareja pone una ficha y el otro le imita. La dificultad estriba en que los tableros están colocados al revés (en espejo). De aquí hemos sacado una sesión con algunas variantes:

1. Usando una sola ficha.

¿Qué dificultades encontramos?

– Alumno con muchas dificultades en la cognición espacial. Necesita muchos sistemas de referencia. ¿El compañero, el su tablero, tiene la ficha arriba o abajo? ¿A su derecha o a su izquierda? Finalmente, contamos el número de cuadros. Si estas referencias no son suficientes, podemos descubrir las coordenadas para facilitar la tarea, pero haciendo que luego se fije bien en la colocación de las fichas para que comprenda el concepto.

En el caso de este alumno, su pareja, una persona con mucha empatía y sensibilidad, empieza poniendo posiciones periféricas y paralelos (para darle más puntos de referencia) y luego, progresivamente, se dirigió a posiciones más centrales. Además hizo repeticiones de posiciones con muy pocas variaciones (1 o 2 casillas de diferencia) para intentar consolidar.

– Alumna con dificultades perceptivas (fatiga visual). Ampliamos el tablero y reducimos el tiempo que día la actividad para disminuir la fatiga.

– Alumna con TEA (Asperger): aquí hemos encontrado un caso muy interesante, porque esta alumna tiene dificultades para ponerse en el lugar de la otra persona. De esa forma, al empezar nos encontrábamos constantemente con esta situación:


La alumna coloca su ficha como si los tableros estuvieran orientados igual, es decir, como si su compañera fuera ella.

En este caso, la actividad nos ha servido para ayudar a la alumna a ponerse en el lugar de la otra persona usando referentes concretos, no mentales. Puede ver a qué nos referimos.

Así, cuando colocaba las fichas en la posición anterior, girábamos los tableros para orientarlos igual, y que así viera la diferencia.


¿Ves? No están colocadas igual

Ahora, al igual que en el caso del primer alumno le proporcionamos puntos de referencia desde el punto de vista del otro. Si fueras María, ¿tienes la ficha en la parte de arriba o de abajo? ¿Más a la izquierda o a la derecha?, etc.


Este es el punto al aquí queremos llegar. Nos parecen iguales, pero si le damos la vuelta al tablero…

Ahora vemos que sí están iguales.

2. Usando dos fichas

La actividad es igual, pero tenemos dos focos de atención. Si eso supone más dificultad para algún alumno/a, les damos fichas de distintos colores, o le ayudamos a centrar la atención (guardamos una de las fichas hasta que la otra esté colocada).


Duplicamos el foco de atención

3. Sin el modelo presente: usando una ficha

En esta versión uno de los miembros de la pareja coloca la ficha, fijándose bien dónde lo ha colocado (puede pensar el las coordenadas que le corresponderían a esa posición para retener la información). Luego quita la ficha y su compañero o compañera tiene que colocar la ficha en la misma posición en su propio tablero. En esta versión, añadimos la memoria a la cognición espacial.

¿Con qué dificultades nos hemos encontrado?

En una de las parejas, uno de los miembros usaba bien las coordenadas para recordar la posición, pero el otro sólo usaba los números. Por tanto, a la hora de “corregirse” tenían dos códigos distintos que tenían que trasladar y eso les dificultaba la tarea.

4. Sin el modelo presente: usando dos fichas.

Aquí lo que hacemos es aumentar la memoria de trabajo: mientras mantienes la información de la posición de la primera ficha, tienes que guardar la de la segunda; además, tienes que mantener la información de las dos hasta ser corregido.

¿Con qué dificultades nos hemos encontrado?

En la pareja que llegó a este punto, se dan cuenta de que las posiciones que incluyen coordenadas del primer tramo alfabético (de la a a la d) les cuestan menos trabajo que las del segundo tramo (hasta la h), porque el primer tramo está más automatizado y el segundo tienen “que pensar” que letra le corresponde. Mientras están pensando eso, sobre todo si es la segunda ficha, es más fácil que la información de la primera se pierda. Esta pareja decidió hacer dos cosas para paliar esta dificultad:

  1. “Entrenarse” en posiciones del segundo tramo alfabético para automatizarlo y que así no les interfiriera tanto.
  2. Focalizarse primero en la ficha con coordenadas del segundo tramo alfabético y luego en la ficha del primero. De esta forma, al poner menos esfuerzo en la segunda ficha, era menos probable que perdieran información de la primera.

Como veis, esta actividad nos ha dado mucho de sí, y las próximas semanas seguiremos usando este recurso porque está generando mucha reflexión sobre sus propios procesos en mis alumnos y alumnas. Espero que os sea de utilidad- ¡Un saludo!

Anuncios

ACTIVIDADES PARA EL GRUPO DE MEMORIA: EL AJEDREZ COMO RECURSO (1)

La primera actividad en la que usamos el ajedrez como recurso utiliza este juego para desarrollar la cognición espacial y la memoria de trabajo. Como ya hemos comentado en otras entradas, el tipo de olvido con el que están relacionadas estas capacidades tendrían que ver sobre cómo situamos en el espacio nuestro cuerpo y los objetos (por ejemplo: no localizar nuestro coche en un parking) y como mantener la información en el transcurso de una actividad (por ejemplo, cambiarnos de habitación y no recordar para qué)

Desarrollo

Primera actividad: colocar una ficha en la misma casilla que una imagen proyectada Se reparte un damero a cada alumno/a (yo los he plastificado) junto a una ficha de parchís o un círculo de cartulina de color rojo. Se van proyectando imágenes de distintos dameros con una ficha y tienen que colocarlas en el mismo lugar lo más rápidamente posible.
Esta misma actividad se puede hacer en parejas, sin imágenes, simplemente imitando lo más rápidamente posible el movimiento de la pareja. Es algo más difícil porque el tablero está al revés.

Segunda actividad: colocar una ficha en la misma posición que la imagen proyectada sin el modelo presente. Proyectamos la imagen 4 o 5 segundos,  la quitamos y entonces deben colocar la ficha.

Tercera actividad: Recordar una secuencia de posiciones.
Repartimos dos fichas más.  Proyectamos tres imágenes consecutivas,  4 o 5  segundos cada una.  Al terminar la tercera,  quitamos la imagen y tienen que colocar las tres fichas en las tres mismas posiciones proyectadas.
Esta actividad también se puede hacer usando las coordenadas del tablero: en lugar de poner fichas,  al terminar de proyectar la última imagen,  se escriben las coordenadas de las tres posiciones.

Evaluamos

Primera actividad: Aquí sólo estamos viendo cómo se desarrolla la cognición espacial, la atención y, en todo caso, la percepción. Si el alumno o alumna en cuestión se “marea” en los cuadros (falla la percepción), irá más lento. Aquí jugaremos con darle más tiempo para contar cuadros y fijarse en las coordenadas de su damero para guiarse. En un caso de una alumna con dificultades visuales, he impreso para ella un damero en el que los cuadros blancos están coloreados de amarillo, para aumentar el contraste.

Si esta actividad la hacemos en pareja, con los dameros enfrentados, hará falta más tiempo porque es una tarea más difícil, pero también estarán trabajando más la cognición espacial. Aquí es curioso ver cómo puede afectarnos esto en nuestra vida diaria. Por ejemplo, si el navegador de nuestro coche/móvil no está orientado en nuestra misma posición.

Segunda actividad: Si en la actividad anterior sólo jugábamos con la percepción, la atención y la cognición espacial, aquí introducimos la memoria el instante que dura la actividad. Los aspectos en los que hacemos hincapié cuando hablamos sobre ella son:. ¿nos ha costado trabajo? ¿Nos cuesta más localizar las posiciones que están situadas en la mitad del tablero o las periféricas? Y, sobre todo, para ver qué estrategia sigue cada uno a la hora de mantener la información: ¿Te has hecho una idea visual de la posición, o has recurrido a las coordenadas para “transformar” esa información visual en lenguaje?. Algunos de nosotros utilizamos la pizarra visoespacial para mantener esa información de forma visual. Otros, después de situarse, recuerdan las coordenadas y, por tanto, están trabajando con lenguaje, con el bucle fonológico. Es una buena ocasión para recordar al alumnado que todas nuestras cabezas funcionan de distinta manera. Por tanto, cuando “fallemos”, también tendremos que utilizar estrategias distintas para “no fallar”.

Tercera actividad:
Aquí hemos aumentado la memoria de trabajo. Tenemos que mantener información mientras introducimos información nueva. En la mayoría de mis grupos es aquí donde se producen los primeros fallos. ¿Por qué?: Nuestra cabeza empieza a “almacenar” más información y puede que, al centrar nuestro foco de atención en, por ejemplo, la tercera posición, olvidemos la segunda. También es posible que recordemos mejor las posiciones periféricas que las centrales, porque son más fáciles de localizar y, por tanto, suponen menos esfuerzo. ¿Y si, por ejemplo, cuando estamos en medio de la actividad damos una palmada y el alumnado pierde la atención? Probablemente esto influya negativamente en la tarea; del mismo modo que, si estamos yendo a la cocina desde el salón a buscar alguna cosa y algo nos distrae (incluso nuestro propio pensamiento), también olvidemos para qué estábamos yendo a la cocina.

Materiales

En los botones de abajo, os dejo el damero que utilizan los alumnos (con coordenadas) y un pdf con los dameros proyectables con todas las posiciones posibles (incluso creo que se me ha colado alguna posición repetida:)) Este material también estará disponible en la Pestaña del menú principal “memoria”. Espero que os sea de utilidad. ¡Un saludo!

Intercambio de archivos multimedia entre móvil y ordenador.

Una de las actividades que más interés tiene para nuestro alumnado de informática, por su aplicación a la vida cotidiana, es el intercambio de archivos audiovisuales entre móvil y ordenador. Concretamente, lo que más nos demandan en saber cómo pasar fotos y vídeos que han tomado con el móvil o que les han enviado al ordenador; bien para descargar la memoria del móvil, bien para tener las imágenes y vídeos mejor organizados.

Después de trabajar este tema en clase en el contexto de la creación de vídeos, hemos elaborado un tutorial bastante completo en el que se recogen los pasos más sencillos, pero también las dificultades con las que nos hemos encontrado y cómo las hemos solucionado. Os dejo aquí ese tutorial que podéis enviar/fotocopiar a vuestro alumnado para trabajar ese tema en el aula. También lo tenéis disponible en la pestaña TIC. Espero que os sea de utilidad. ¡Un saludo!

Clases de memoria: la escucha activa. Evaluación y dinámica para trabajarla.

Las actividades de escucha activa hacen hincapié en nuestra capacidad y disposición para escuchar un mensaje; asi como para entender que el hecho de no recordar un mensaje no está siempre relacionado con la memoria y sí, más frecuentemente, con dificultades para focalizar la atención correctamente.

¿Con qué tipo de olvido está relacionado?

“He ido al médico / he llamado a mi compañía de teléfono/ etc, y no recuerdo la información más importante “

hablo con mi amiga y no sigo el hilo de la conversación”

Desarrollo

1. CUESTIONARIO INICIAL

En la primera sesión en la que trabajamos este tema, pasamos el cuestionario inicial para ver la percepción que cada alumno o alumna tiene sobre su actitud en las situaciones de comunicación:
  • ¿Construyes tu respuesta a la vez que el otro sigue hablando?
  • ¿Supones lo que va a decir antes de que lo diga?
  • ¿Interrumpes para dejar claro tu punto de vista o para terminar las frases de la otra persona?
  • ¿Desconectas y permites que tu mente divague en los temas que tienes pendientes?
  • ¿Reaccionas con impulsividad ante ciertas palabras?

Dejamos cinco minutos para que el alumnado rellene el cuestionario y luego debatimos sobre las conclusiones.

2. JUEGO DEL AUTOBÚS

Pide a los alumnos/as que escuchen con atención la historia que te dispones a contar, porque al finalizar tendrán que responder a una pregunta.

En esta pequeña historia, se van dando varios datos numéricos. Pero en la pregunta final, estos datos numéricos no tienen relevancia.

3. ESCUCHA EN CADENA


Todo el alumnado menos uno/una deben salir de la habitación; mientras, el maestro/a explica lo que se va a hacer al alumno/a que se haya quedado. A continuación, le contamos una noticia, indicándole que preste atención ya que tendrá que contársela después a uno de los

compañeros que están fuera.
Seguidamente, uno de los participantes que salió fuera del aula debe entrar para que el otro le
cuente la noticia, igualmente, se le pide que esté atento porque deberá reproducir la noticia
con exactitud.
Se sigue el mismo procedimiento hasta que todos los participantes hayan entrado en el aula. El
último en entrar debe escribir en la pizarra la noticia resultante. Después se compara entre todos la noticia original con lo que ha quedado de ella tras la intervención del último integrante.

Evaluamos


Primera actividad: conclusiones sobre el cuestionario.

En mis clases, es muy frecuente que se identifiquen sobre todo con el primer punto (construir la respuesta antes de que el otro termine de hablar). Hacemos notar como, en ese momento, nuestro foco de atención pasa del mensaje del otro a nuestro propio mensaje.

Segunda actividad: juego del autobús

En cuanto empezamos a introducir datos numéricos en el relato, vemos cómo los alumnos y alumnas empiezan a hacer cálculos. Si nadie (o muy pocos) aciertan la respuesta final, se hace una nueva lectura. En esta nueva lectura, sabiendo ya la pregunta, el foco de la atención cambia completamente. En esta dinámica comprobamos como, cuando escuchamos con ideas preconcebidas, sólo pensamos atención a la información que NOSOTROS pensamos que es relevante; y a menudo dejamos de atender a lo que nuestro interlocutor quiere transmitirnos.

Tercera actividad: juego del teléfono

Al hacer esta actividad,  pueden ocurrir dos cosas: errores de omisión (olvidar información)  y errores en los que añadimos o modificamos información. Es decir,  cuando el último alumno cuenta la historia,  no solo es mucho más corta,  sino que también se cambian cosas significativamente.  Al terminar,  hablamos sobre todo ello: ¿que hemos cambiado? ¿Qué hemos olvidado?  ¿Como era la actitud en las personas que más cosas han recordado? Normalmente las personas que tienen una actitud  más activa en la escucha,  recuerdan mejor la información: preguntan cuando no comprenden algo,  miran a los ojos,  repiten información para que el otro sepa que le están escuchando….

Material
Os dejo aquí el test inicial y las dos dinámicas.  También las dejo en la pestaña “memoria”  del menú inicial.  Espero que os sea de utilidad.  ¡Un saludo!

La célula : presentación de prezi y resumen para completar

El tema 3 del Bloque 3 del ámbito científico-tecnológico trata sobre la célula y la genética.

Abajo os dejo la presentación de Prezi con la que damos las clases, y que comparto vía whatsapp con mis alumnos/as para que puedan repasar. Además, en el botón os dejo también el resumen para completar sobre la parte de “La célula” que hacemos a modo de repaso de este tema.

Como siempre, esos mismos materiales estarán también disponibles en la pestaña “Científico ESPA 1”.

Espero que os sea de utilidad. ¡Un saludo!

Pincha aquí para acceder a la presentación de prezi

La Segunda República y la Guerra Civil: presentación de Prezi y resumen para completar

El segundo tema del Bloque 9 del ámbito social de ESPA 2, trata sobre la Segunda República Española y la Guerra Civil.

Os dejo en esta entrada la presentación de Prezi que utilizamos en el aula (es fiel al contenido del tema), así como el resumen para completar que utilizo al finalizar el tema para reforzar los contenidos.

Como siempre, estos mismos materiales los tenéis disponibles en la pestaña “Social ESPA 2”. Espero que os sea de utilidad. ¡Un saludo!

Pincha aquí para acceder a la presentación de Prezi de Segunda República y Guerra Civil.

Actividades del grupo de memoria: tangram

Uno de los miedos más frecuentes en nuestros alumnos mayores es a desorientarse o perderse. Para trabajar en este aspecto, realizamos actividades de cognición espacial.

La cognición espacial habla de cómo nos situamos a nosotros mismos en el espacio (cognición espacial egocéntrica) o a los objetos (cognición espacial exocéntrica).

En clase es más fácil trabajar con actividades proyectadas en objetos. En las clases de esta semana, hemos estado trabajando con el tangram. Es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas.

¿Con qué tipo de olvido está relacionado?

Con cualquiera relacionado con la cognición espacial y la orientación: por ejemplo, no puedo recordar en qué parte del parking he dejado el coche. O: ayer fui a casa de un amigo y hoy no soy capaz de recordar el camino que seguí.

Desarrollo

1. Construimos nuestro tangram: a cada alumno/a le doy un trozo de cartulina y les muestro la imagen del tangram. Deben realizar uno, basándose en el modelo, con la única premisa de que el cuadrado donde se inscriben las formas tiene un lado de 10 cm. He elegido como modelo éste de educaciónplastica. net porque tiene puntos de referencia (las líneas punteadas).

2. Recortamos las piezas.

3. Primer puzzle: volver a formar el cuadrado.

4.Realizar algunas de las figuras propuestas. Intentamos por defecto hacerlo sin las soluciones delante, pero si alguien tiene muchas dificultades, se las dejamos.

5. Realizamos un collage con alguna de las figuras que hemos conseguido realizar, utilizando papel de revista

Evaluamos

En el primer puzzle (cuadrado) ya veréis diferencias significativas en el alumnado. Algunos /as recuerdan como estaban dispuestas las piezas. Otros y otras no lo recuerdan, pero son capaces de realizar correctamente el puzzle. Y otro sector tiene auténticas dificultades para hacerlo. estos últimos, les dejo el modelo para que lo hagan un par de veces con el modelo delante y luego sin el, intentando “tirar” de la memoria procedimental (capacidad para evocar cómo se llevan acabo las acciones que ejecutamos.)

En la realización de las figuras también vamos a observar varias cosas: hay un sector del alumnado al que le cuesta tremendamente entender que deben usarse las siete figuras y que, porque una pieza tenga forma de triángulo, no tiene porqué estar hecha de una sola pieza triangular. Podemos trabajar aquí con la composición libre de figuras usando las siete piezas. De esta forma, entenderán mejor el concepto “composición”.

En general, si hay muchas dificultades, vamos dando ayudas. Ayuda que se pueden ir eliminando progresivamente a medida que la actividad avanza. Dar las soluciones es una de ellas, pero antes intentamos otras, como trabajar en pareja.

Al finalizar la actividad,  como siempre,  reflexionamos sobre los procesos y dificultades que nos encontramos.  Por ejemplo,  a la hora de orientarnos en la vida real,  ¿lo hacemos “sobre el mapa”  o a partir de puntos de referencia? (junto a la farmacia,  después de ese semáforo…) .  Si este último es nuestro caso,  en esta actividad no existen esos sistemas de referencia.  ¿Ha supuesto esto un escollo?

Material

El material que he utilizado no es de creación propia, así que os dejo aquí el enlace.

En esta página tenéis muchas figuras opacas y con soluciones

Espero que os sea de utilidad. ¡Un saludo!